「應用三向度知識改進申論題命題方式」
計畫成果報告書
主 持 人：陳新轉
搭配課程：《婚姻與家庭》
系 所：人文教育研究中心
一、背景分析
傳統上，大學生選修通識課程總是以一種鬆散的態度，將通識課程當作是「營養學分」以輕鬆得過且過的方式修課，很難期望多數學生以積極的動機與態度上課與應試。其實學生習通識課程只有少數學生因為重視通識表素養的價值而認真學習，絕大多數學生最在意的動機是能夠及格過關，取得必要的學分數即可。因此，教導通識課程的教師，因為無法激勵學生的學習動機，對通識課程的認同而感到挫折，教學態度容易消存，最常見的現象就是放鬆對學生的學習要求，在學習規範以及評量計分(打成績)方面盡量以寬鬆、易得方式，吸引學生選修。例如，以出席率為計分項目，而且比率偏高，以本校教師為例，出席率佔總績20%~40%相當普遍，期中考或期末考的測驗命題方式，則盡量簡單，以簡答題、申論題為主。加上學習動機、應試態度不積極，因此逐漸形成一種"有寫就好"的應試狀況，常常看到學生期中考、期末考試答題時間不到半小時就走掉三分之二的人數，真正用心答題的學生很少，於是學生修習通識課程的動機與態度容易造成惡性循環的情況。然而，理論上評量方式與評量標準的設定對學生而言，具有影響其對於學習態度與達成學習目標的認知。換言之，改進傳統紙筆測驗，尤其是申論題命題方式，對於學生的應試態度。教學必須要有品質─必須促發學生付出努力獲得知識理解；學習成果如何，教師必須以各種評量方式必須透過某種評量方式，掌握學生的學習狀況，改進評量方式應該是一種可以激勵學習動機與學習態度的策略之一。
二、計畫目的
本研究主要目的
(一)驗證以三向度知識改進申論題命題方式對於學生應試態度的正向效果為
何？
(二)提供申論題命題方式改進建議
三、主要工作項目(能力導向評量設計表--如後)
(一) 應用三向度知識改進申論題命題方式
如果學生應試的表現視同處理一件事情的能力表現，也就是說能解決問題、完成任務，學生至少需要掌握三向度知識：知道問題是什麼的陳述性知識；知道如何行動的方法、策略的程序性知識；知道必須完成什麼、達到什麼品質、符合那些標準的條件性知識。同樣的道理學生面對各項考試也需要掌握三向度知識，意指如何回答問題的陳述性知識(符應問題、掌握題意的主要學理、概念、關鍵事實...等)，程序性知識(如何回答的邏輯、架構、程序、自我檢視之原則)、 條件性知識(知道評分的標準與計分方式，必要完成那些項目、掌握那些重點、
符合那些條件...)。
(二)應用實作評量原理設計評量試卷
實作評量(performance assessment)的定義根據詹元志(2002)綜合國內外學者的見解：「教師以教學目標與評量規準為整合支撐的架構，讓學生經由應用知識與技巧等高層次的思考歷程，實際表現其建構而非只是再認(recognition)或記憶性的練習，而在歷程中呈現、獲得生活中深度的認知、情意與技能能力之評量」。這項實作評量的定義內涵顯示的概念特徵如下：
1.評量規準與教學目標必須互相連結、整合。
2.評量設計除了評量題目之外，還必須提出評量規範與準則做為評估評量表現標準。
3.評量標的包括歷程與結果。
4.評量學生應用知識與技巧產出較高層次的思考成果。
根據Herman, Aschbacher, & Winters, （1990）的見解，實作評量有時也被稱為真實性評量（authentic assessment），具有下列幾點特徵：
(一)要求學生執行或製作一些需要高層思考或問題解決技能的事或物；
(二)評量的作業（tasks）是具有意義性、挑戰性且與教學活動相結合；
(三)評量的作業能與真實生活產生關聯；
(四)歷程（process）和作品（product）通常是評量的重點；
(五)表現的規準（criteria）和標準（standards）─也就是評量的重要層面與給分標準，要事先確定。
評量方式對於學習與教學的遷引效應不言自明，「考試領導教學」是眾所周知的常識，彭森明(2006)引述Bryan & Clegg的研究成果，從學術研究也確實印證實作評量可以帶重動與促進學生的學習態度與動機，也比較能了解學生的學習狀況與變化；診斷學生學習方面的缺失。
本項行動研究案整合三向度知識與實作評量概念，改善申論題命方式，除了題目之外，加上答題基本架構以及評量標準與計分方式說明。題目的題意說明盡力詳細，這是促發學生應用課程上習得的陳述性答題掌握正確答題的主要知識概念；答題基本架構一方面使學生知道老師答題要求，提供學生更能夠精確回題問題的表現，因為學生有時的答題內容根本是"答非所問"，原因不見得是學生無知，而是誤解命題者的原意，所以答題狀況不佳。至於評量標準與計分方式這是一種引導學生應試態度的條件性知識，因為評量標準與計分方式使學生知道答題必須符合那些要求才能夠及格、通關或達到優質的水準，而不是有寫就可以。傳統上，教師會以"※※字"的數量為條件，其實這不符合知性思考的質性評量準則與規範。評量標準與計分方式需要反應評量標的的質性表現的特徵。應用三向度知識改良期末考題命題方式的案例如下：
華梵大學101學年度第二學期《婚姻與家庭》期末考試題
請注意！
一、答題基本架構
每一題的答題內容至少包含三部分：
1.答題需要引述要求回應的知識概念
2.說明此概念之定義
3.舉例說明以表示對概念知識之理解。
二、計分方式：
只是複製筆紀內容，得分*0.6~0.7；能自己提出的見解，得分*1.0；能加入案例做說明，得分*1.1。
三、評量標準
每一題的評分標準：
(1) 正確50%：掌握問題的重點，至少提出一個正確的概念與相應案例回答問題。
(2) 完整30%：充分列舉多項相應的概念，使回答問題的內容完整。
(3) 深度10%：引述授課內容之餘，加上自己的分析、評論使答題內容更具深意。
(4) 廣度10%：除了以劇情回答問題，能加入其他案例或知識，豐富答題內容。
四、題目(每一題20分)
1.何謂「走婚制」？請分別說明他們的"緍姻互動方式”、家庭結構，以及如何養育子女。
2.主流社會以結婚制為主，透過法律保護一夫一妻制的婚姻關係，以及規範夫妻雙方的權利與義務。走婚制都沒有所謂"夫妻關係"的法律規範。但是走婚制的穩定性反而比結婚制高，請問走婚制有那些觀念值得我們參考？
3.維持一夫一妻制的幸福與穩定關係需要那些條作。
4. 從「空屋情人」影片可以看出家庭生活有諸多問題。請參考該片劇情”增列’不同的家庭生活問題。
5.小張今天二十五歲，從小媽媽都不給孩子壓力，功課好壞都說「孩子輕鬆、快樂就好」，家境富裕，但他生活不會亂花錢。前年從某大學觀光系畢業，當兵退伍後曾到一家着名餐廳擔任廚工想學烹飪技術，但不到一個月就以”感覺不好”離職，之後就沒有積極找工作，至今超過六個月還沒找到工作，一直在家和女朋友同居。父親年輕時代努力經營事業有成，但與孩子互動較少，管教方式是民主型的，一向尊重孩子的意願，最近曾與小張溝通，希望他能說出自己的興趣、生活目標，鼓勵他到國外就業或遊學，開擴視野，找到人生目標。沒想到小張卻流淚哭泣，覺得父親給他壓力太大。父親因此對自己的寶貝兒子的習性與未來的發展感到憂慮。
(1) 請應用本學期習得的家庭與婚姻的知識，分析小張的性格為何如此
(2) 請為張爸爸和張媽媽一些引導孩子積極生活態度的溝通建議。
這種命題方式與一般通識課程尤其是人文、社會類的科目的命題大多不同在於後者以簡答題與申論題為主，但教師的命題方式通常只寫下簡單的題意，例如"何謂愛情三元論”這種有既定答案的封閉式問題，學生如果不用功記憶，雖然簡單卻回答不完整。或者" 造成夫妻離婚的主觀因素很多，除了外遇與生活壓力大之外，還有那些因素，請申論之"，雖然要求'申論"，但學生並不清楚教師如此提問的答題要求為何？以學生應試的立場而言，其答題的態度與試題的題意說明有莫大的關係。如果題意太簡略學生可能不知如何回答，或者認為老師的要求不嚴格，只要有簡單的回答即可，因此在通識課程的期中與期末考常常出現內容貧乏、快速交卷的情形。
四、實施方式
命題方式改進試卷作為期中或期末考的評量工具。
除了申論題題目之外，加上評量標準、計分方式。評量標準與計分方式強調質性優秀的特徵，而不是要求答題的字數，驗證命題方式改進對學生應試態度的影響包括三方面：
(一)觀察考試時間進行學生應試答題行為。
(二)記錄學生應試答題時間。
(三)分析學生答題內容的字數。在不要求字數的情況下，學生的答題內容與字數就是針對正確答題、質量符應評量標準與計分方式的三向度知識的應用情形，反應知識、技能與情意(態度與動機)的綜合表現。
五、預期具體成果
(一)學生應試時間會比較延長
(二)學生答題態度會比較認真
(三)學生答題內容會比較完整
六、預計工作進度（甘特圖）
 月份
工作項目
|
9
月
|
10
月
|
11
月
|
12
月
|
1
月
|
 研讀實作評量學理文献 |
|||||
 課程設計(規劃教學內容、方式、歷程與評量方式) |
|||||
 進行教學、觀察學習狀況、調整教學內容及命題題目 |
|||||
實施期中測驗、分析學生應試態度
|
 |
||||
實施期末測驗、分析學生應試態度
|
 |
||||
撰寫、提交計畫執行成果報告
|
 |
||||
計畫完成百分比（％）
|
30
|
40
|
60
|
80
|
100
|
七、具體成果
測試結果分析
這項行動研究案的假設是應用三向度知識改進申論題題題方式，可以增強學生的應試態度：
本研究案經過三次實際測試，觀察學生的應試態度與表現，證實三項假成立。
101(1)正向心理學期末考學生應考態度觀察 2013/1/8
全部到課應考學生39人只有一人交卷前趴睡，詢問原因是”感冒頭痛”，其餘都專心撰寫。
作答時間
最早交卷70分鐘 7人
90分鐘到2兩小時 28人
多於兩小時人數 4人
作答內容(1頁28行)
未達1頁 1人
1頁 17人
1~1.5頁 15人
2頁 2人
2頁以上 4人
101(1)人性、社會、行為期末考學生應考態度觀察 2013/1/9
全部到課應考學生35人無交卷前趴睡，很都專心撰寫。
作答時間
最早交卷100分鐘 3人
100分鐘到2小時 7人
多於2小時 25人
作答內容(1頁28行)
未達1頁 0人
1頁 5人
1~1.5頁 29人
2頁 1人
101(2)家庭與婚姻期末考學生應試態度觀察 2013/6/19
全部到課應考學生33人無交卷前趴睡，很都專心撰寫。
作答時間
最早交卷100分鐘 15人
100分鐘到2小時 15人
多於2小時 3 人
作答內容(1頁28行)
1頁 5人
1~1.5頁 27人
2頁以上 1人
根據以上數據請向其他人文與社會類科通識課程教師評估，顯示學生應試的時問與態度確實有明顯改進，答題內容的完整程度更是令評估的教師驚訝，在沒有要求一題必須寫多少字的情況下，學生自動完成1整頁以上的比率相當高，確實難得。
八、檢討與反省
本研究乃有改進之處，只針對答題的量並沒有針對答題內容的品質與得分進行分析，主要原因是本研究侷限於評量命題方式改進對學生應試態度的影響，至於學生答題內容的品質(答題正確度)如何最主要取決於平時的教學與學習，不能歸諸於命題方式改進，命題方式的改良只能引導學生為符合評量標準與計分方式的答題方法與應試態度。因此本案只以觀察學生應試態度與分析答題內容的字數(量)做為驗證之依據。如果能加上答題內容的信度分析將會更具學術研究層級。
九、改進建議
針對命題方式改進本研究發現影響學生對於申論的應試反應，不只是題目的難易，還包括學生是否知道測試者(教師)對於答題的期望。最直的意義就是如何答題才能及格、才是優質。所以，除了命題還應該加上評量標準及計分方式的說明，這含蓋答題的另外兩種知識：程序性與條件性知識，比傳統命題方式只促發學生的答題的陳述性知識，但學生往往因為不知道命題者的期望是什麼而不知如何發揮，也因此壓抑應試的思維表現。就通識課程而言，學生的學習動機比較低，因此希望學生在應試時能提出較為積極的態度與動機,,就更需要改善命題方式。總之，應用三向度知試改進申論題命題方式，應該能正向影響學生面對通識課程與一般課程的應試態度與動機。
參考文献
彭森明，2006，學習成就評量的多元功能及其相應研究設計，教育研究與發展期
刊，第2卷，第4期，頁21-37。
詹元志(2002)。國小數學科實作評量之效度探討。國立屏東師範學院教育心理與輔
導系碩士論文。
沒有留言:
張貼留言