華梵大學「能力導向課程研究室」
能力導向評量精緻化研究計畫成果報告
壹、研究緣起與目的
一、說明參與研究的動機
根據國立台灣大學教學發展中心符碧真組長表示，於 1990 年代學生學習成果評量
（Outcome-based evaluation），在美國已被公認為最有效、最具體的教學績效評量方案。 因此，聯邦政府要求各區認證評鑑機構，加強運用各校提供之評鑑結果，作為重要認證
指標。我國高等教育評鑑基金會自 2011 年起對各大學系所的評鑑，將著重「學生學習 成效」(student learning outcomes) 的評鑑，包括 (1) 各校要培養什麼樣的學生 (具備哪 些核心能力) (2) 施以何種課程以培養核心能力 (3) 建立哪些評量機制，檢視畢業生核 心能力的達成 (4) 對於未達成核心能力者將如何協助等。在時下社會氛圍倡議「學用合 一」以及「教出有用的大學生」洪流中，參與能力導向評量精緻化研究，確能提供授課
教師反思己身對於課程架構教學模式學生學習的理解。
二、能力導向評量設計理念 有鑑於以往閱讀教學著重於單字和文法的培養，然而單字能力和文法觀念的塑造，又非一夕可至，以致於非外文系的英語閱讀課程，成果不彰。事實上，閱讀教學是否成功， 在於良好閱讀習慣的養成。因此，本能力導向評量針對閱讀課程特性的設計，著重在閱 讀模式 SQ3R 的導入。所謂 SQ3R 之閱讀五步驟，是指審視(Survey)、提問(Question)、 閱讀（Read)、回想(Recall) 和複習(Review)五個步驟。透過 SQ3R 的介紹，期望培養 起學生閱讀的習慣和動機，使其在有限的單字量和文法觀念的限制下，依然能有閱
讀的動機和方法。
在教學目標上，相關的英語閱讀能力的要求，大多語焉不詳亦或不夠具體。因此，學生 通常將英語閱讀課程視為單字課程或文法課程的再延伸。本能力導向評量之初衷，在於 提供學生一套有系統的閱讀模式。這樣一個模式，可以幫助學生在發生學習困難時，自我省察在哪一個環節出了問題；也同時協助教師，更能準確地對症下藥和因材施教。
在學生學習狀況方面，大多數教師在前往課堂前，所思考的都是：「我該如何教？」，卻 鮮少從「學生如何學？」的角度去審視課程。教師與學生在教與學上面的想法落差，往 往造成學生學習成效不佳，而教師百思不得其解的情形。因此，本能力導向計畫，藉由
陳述性、程序性、和條件性知識的三面向致能教學角度，設計以 SQ3R 閱讀模式為主的 評量方式，跳脫傳統的紙筆測驗。主要目的並非僅有提升學生閱讀能力，而是讓授課教 師重新思考如何更有效率地引導學生培養閱讀習慣。
三、實施能力導向評量的目的(探究那些教與學的效果與問題) 教材、教學、與評量應為三位一體之相生相存的模式。教材引導教學，教學引導評
量，而評量又引領教師檢討教學。教師的課程規劃，首先應當訂定明確的教學目標， 預期學生修完課後應具備哪些核心能力 (Why)，其次評估學生的初始狀態
(Whom)，兩者之間的落差有賴教學活動
(包括課程與教學 What &
How) 來達成， 教學結束後，評估學生是否達成當初設定的目標 (Whether or not)，以及達到多少 (How
much)。如果沒有達成，可能是目標訂得不夠具體、或太抽象、或錯估了學生 的起點行為、或課程設計不符合課程實際狀況、或教學法無法滿足學生需求、又或 者評量方式無法反映或對應教學目標。學習成果導向的教學模式採取倒序設計 (backward
design)，即以課程結束時希望學生學到的核心能力或成果為起點，往回
推，設計相對應的教學活動與評量方式（符。2010）。
圖一 學習成果導向的教學模式 （符碧真。2010）
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